Giftedness come prospettiva utilitaristica?

Non ciò che pensa Linda Silverman.

C’è molto dibattito intorno al ruolo dei 𝘁𝗲𝘀𝘁 𝗱𝗲𝗹 𝗤𝗜 𝗻𝗲𝗹𝗹’𝗶𝗱𝗲𝗻𝘁𝗶𝗳𝗶𝗰𝗮𝘇𝗶𝗼𝗻𝗲 𝗱𝗲𝗹𝗹𝗮 𝗴𝗶𝗳𝘁𝗲𝗱𝗻𝗲𝘀𝘀. Spesso si sostiene che il punteggio ottenuto a un test di intelligenza comprensivo come i test Wechsler costituisca soltanto una delle componenti da considerare e debba essere integrato dall’osservazione di altre caratteristiche, come la complessità del pensiero e la capacità di creare connessioni, come se queste non fossero esse stesse manifestazioni di un’intelligenza superiore.

Se si definisce la giftedness principalmente attraverso la prestazione, si rischia infatti di separare artificialmente l’intelligenza dalle caratteristiche cognitive attraverso le quali essa si manifesta. La complessità del pensiero, la capacità di cogliere connessioni e relazioni e altri aspetti del funzionamento cognitivo non sono elementi distinti o aggiuntivi rispetto all’intelligenza, ma ne rappresentano espressioni significative.

Questa impostazione è fortemente influenzata dal modo in cui viene definita la giftedness, in particolare quando viene descritta in termini di capacità di ottenere risultati elevati e di raggiungere prestazioni eccellenti, soprattutto in ambito scolastico. In questa prospettiva, l’intelligenza tende a essere riconosciuta e valorizzata soprattutto attraverso ciò che l’individuo riesce concretamente a dimostrare e produrre.

È proprio questa che Linda Silverman definisce “𝗽𝗿𝗼𝘀𝗽𝗲𝘁𝘁𝗶𝘃𝗮 𝘂𝘁𝗶𝗹𝗶𝘁𝗮𝗿𝗶𝘀𝘁𝗶𝗰𝗮”. Da questa prospettiva, i punteggi del QI vengono considerati un’evidenza insufficiente della giftedness, mentre ciò che conta è la prestazione dimostrata.

“𝘐 𝘵𝘦𝘴𝘵: 𝘶𝘯 𝘵𝘦𝘮𝘢 𝘴𝘤𝘰𝘮𝘰𝘥𝘰. 𝘋𝘢 𝘶𝘯𝘢 𝘱𝘳𝘰𝘴𝘱𝘦𝘵𝘵𝘪𝘷𝘢 𝘶𝘵𝘪𝘭𝘪𝘵𝘢𝘳𝘪𝘴𝘵𝘪𝘤𝘢, 𝘪 𝘱𝘶𝘯𝘵𝘦𝘨𝘨𝘪 𝘥𝘪 𝘘𝘐 𝘴𝘰𝘯𝘰 𝘤𝘰𝘯𝘴𝘪𝘥𝘦𝘳𝘢𝘵𝘪 𝘪𝘯𝘴𝘶𝘧𝘧𝘪𝘤𝘪𝘦𝘯𝘵𝘪 𝘤𝘰𝘮𝘦 𝘱𝘳𝘰𝘷𝘢 𝘥𝘦𝘭𝘭𝘢 𝘨𝘪𝘧𝘵𝘦𝘥𝘯𝘦𝘴𝘴. 𝘊𝘪𝘰̀ 𝘤𝘩𝘦 𝘤𝘰𝘯𝘵𝘢 𝘦̀ 𝘭𝘢 𝘱𝘳𝘦𝘴𝘵𝘢𝘻𝘪𝘰𝘯𝘦 𝘥𝘪𝘮𝘰𝘴𝘵𝘳𝘢𝘵𝘢. 𝘕𝘰𝘯𝘰𝘴𝘵𝘢𝘯𝘵𝘦 𝘭𝘢 𝘥𝘪𝘧𝘧𝘶𝘴𝘢 𝘳𝘪𝘭𝘶𝘵𝘵𝘢𝘯𝘻𝘢 𝘢𝘥 𝘢𝘵𝘵𝘳𝘪𝘣𝘶𝘪𝘳𝘦 𝘢𝘭𝘭’𝘪𝘯𝘵𝘦𝘭𝘭𝘪𝘨𝘦𝘯𝘻𝘢 𝘶𝘯 𝘷𝘢𝘭𝘰𝘳𝘦 𝘯𝘶𝘮𝘦𝘳𝘪𝘤𝘰 𝘦 𝘢 𝘴𝘵𝘢𝘣𝘪𝘭𝘪𝘳𝘯𝘦 𝘪𝘭 𝘭𝘪𝘷𝘦𝘭𝘭𝘰, 𝙞 𝙩𝙚𝙨𝙩 𝙙𝙚𝙡 𝙌𝙄 𝙥𝙤𝙨𝙨𝙤𝙣𝙤 𝙥𝙤𝙧𝙩𝙖𝙧𝙚 𝙖𝙡𝙡𝙖 𝙡𝙪𝙘𝙚 𝙦𝙪𝙖𝙡𝙘𝙤𝙨𝙖 𝙙𝙞 𝙥𝙧𝙚𝙯𝙞𝙤𝙨𝙤: 𝙪𝙣𝙖 𝙢𝙚𝙣𝙩𝙚 𝙨𝙩𝙧𝙖𝙤𝙧𝙙𝙞𝙣𝙖𝙧𝙞𝙖. 𝘐 𝘣𝘢𝘮𝘣𝘪𝘯𝘪 𝘤𝘰𝘯 𝘮𝘦𝘯𝘵𝘪 𝘴𝘵𝘳𝘢𝘰𝘳𝘥𝘪𝘯𝘢𝘳𝘪𝘦, 𝘪𝘯𝘧𝘢𝘵𝘵𝘪, 𝘴𝘱𝘦𝘴𝘴𝘰 𝘯𝘰𝘯 𝘮𝘰𝘴𝘵𝘳𝘢𝘯𝘰 𝘭𝘦 𝘭𝘰𝘳𝘰 𝘳𝘦𝘢𝘭𝘪 𝘤𝘢𝘱𝘢𝘤𝘪𝘵𝘢̀ 𝘪𝘯 𝘤𝘰𝘯𝘵𝘦𝘴𝘵𝘪 𝘤𝘩𝘦 𝘯𝘰𝘯 𝘰𝘧𝘧𝘳𝘰𝘯𝘰 𝘭𝘰𝘳𝘰 𝘶𝘯𝘢 𝘴𝘵𝘪𝘮𝘰𝘭𝘢𝘻𝘪𝘰𝘯𝘦 𝘢𝘥𝘦𝘨𝘶𝘢𝘵𝘢. 𝘊𝘰𝘮𝘦 𝘨𝘩𝘦𝘱𝘢𝘳𝘥𝘪 𝘪𝘯 𝘨𝘢𝘣𝘣𝘪𝘢, 𝘯𝘰𝘯 𝘩𝘢𝘯𝘯𝘰 𝘮𝘢𝘪 𝘭’𝘰𝘱𝘱𝘰𝘳𝘵𝘶𝘯𝘪𝘵𝘢̀ 𝘥𝘪 𝘦𝘴𝘱𝘳𝘪𝘮𝘦𝘳𝘦 𝘱𝘪𝘦𝘯𝘢𝘮𝘦𝘯𝘵𝘦 𝘤𝘪𝘰̀ 𝘥𝘪 𝘤𝘶𝘪 𝘴𝘰𝘯𝘰 𝘤𝘢𝘱𝘢𝘤𝘪 (𝘛𝘰𝘭𝘢𝘯, 1996). 𝘈𝘯𝘻𝘪𝘤𝘩𝘦́ 𝘦𝘴𝘴𝘦𝘳𝘦 𝘢𝘱𝘱𝘳𝘦𝘻𝘻𝘢𝘵𝘪 𝘶𝘯𝘪𝘤𝘢𝘮𝘦𝘯𝘵𝘦 𝘱𝘦𝘳 𝘤𝘪𝘰̀ 𝘤𝘩𝘦 𝘳𝘪𝘦𝘴𝘤𝘰𝘯𝘰 𝘢 𝘱𝘳𝘰𝘥𝘶𝘳𝘳𝘦, 𝘤𝘰𝘮𝘦 𝘢𝘤𝘤𝘢𝘥𝘦 𝘧𝘳𝘦𝘲𝘶𝘦𝘯𝘵𝘦𝘮𝘦𝘯𝘵𝘦 𝘢 𝘴𝘤𝘶𝘰𝘭𝘢, 𝘪 𝘣𝘢𝘮𝘣𝘪𝘯𝘪 𝘨𝘪𝘧𝘵𝘦𝘥 𝘩𝘢𝘯𝘯𝘰 𝘣𝘪𝘴𝘰𝘨𝘯𝘰 𝘥𝘪 𝘦𝘴𝘴𝘦𝘳𝘦 𝘷𝘢𝘭𝘰𝘳𝘪𝘻𝘻𝘢𝘵𝘪 𝘱𝘦𝘳 𝘤𝘪𝘰̀ 𝘤𝘩𝘦 𝘴𝘰𝘯𝘰 𝘦 𝘱𝘦𝘳 𝘪𝘭 𝘭𝘰𝘳𝘰 𝘮𝘰𝘥𝘰 𝘪𝘯𝘤𝘰𝘯𝘴𝘶𝘦𝘵𝘰 𝘥𝘪 𝘱𝘦𝘯𝘴𝘢𝘳𝘦 𝘦 𝘴𝘦𝘯𝘵𝘪𝘳𝘦.” (𝘚𝘪𝘭𝘷𝘦𝘳𝘮𝘢𝘯, 2013)

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𝘛𝘰𝘭𝘢𝘯, 𝘚. (1996). 𝘐𝘴 𝘪𝘵 𝘢 𝘤𝘩𝘦𝘦𝘵𝘢𝘩?

𝘚𝘪𝘭𝘷𝘦𝘳𝘮𝘢𝘯, 𝘓.𝘒. (2013). 𝘎𝘪𝘧𝘵𝘦𝘥𝘯𝘦𝘴𝘴 101

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